针对当前课堂听评课存在听课目的不明、课堂观察不清、课后反思不深等问题，富春高级中学“基于定向观课，优化教师专业成长”的校本研修就做出了一些有益的尝试。
一方面，推介书单和共享论文，如崔允漷《课堂观察：走向专业的听评课》《课堂观察：走向专业的听评课Ⅱ》、夏雪梅《以学情为中心的课堂观察》。邀请县教师发展中心培训部主任程红鑫老师给“凌云班”青年教师作《课堂观察：走向专业的听评课》主题讲座。督促教师加强学习，提升自己的理论水平。
另一方面，成立了以校长为核心的团队，包括项目设计团队（教务处、教科室责任人）、专家顾问团队（浙师大专家团队、县教师发展中心专家）、学科课堂观察团队（各学科的实践操作团队）。围绕定向观察的理论依据、操作流程、量表运用等问题分别在教研组备课组长会议和“凌云班”上作了共享和布置。制定了《“学为中心”三种课型定向观课操作说明》《“学为中心”三种课型课堂观察量表十二张》和《“学为中心”三种课型课堂教学诊断报告》，为教师成长指明方向。
在富春中学，教研组长、备课组长、授课教师都有明确的分工。教研组长：确定观察维度、打印听课量表—组成3~4个定向听课小组—形成最终诊断报告。备课组长：磨课—落实—拍照录像—组织集体评课—汇总定向观课结论—形成三个维度观察记录。授课教师：教学设计并上好课—上交好材料。教务处教科室做好方案设计、提供必要服务，跟进反馈并推荐典型。
开展课堂观察时，该校安排专人进行课堂录像。有全程课堂视频，也有片段视频，评课时观察人结合视频展开听课成果汇报，形式更直观，所提建议更具针对性。特别对于新入职教师的汇报课，学校要求全程手机课堂录像，以便回去后自我审视和供评课之用。自拍课堂录像有利于青年教师对课堂微技能的细致领悟，在有经验教师的指导下对课堂教学进行不断地改进。
每个教研组还将形成课堂观察反馈资源包，包括教学设计、PPT、定向听课量表（纸质）、教学诊断报告、本组研究活动微信报道。随着项目的推进，授课教师备课时，积极考虑听课维度的要求，评课教师提出的课堂改进意见也更具体和可操作。
原标题： 富春高级中学探索定向观课 提升教师专业素养
